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农村小学学困生转化策略研究
来源:本站原创 作者:网站管理 点击数:[755] 更新时间:2017年03月27日 字体:【

  

年度

 

编号

 

湖南省教育学会“十三五”教育科研课题

   

 

 

 

 

 

 

                  农村小学学困生转化策略研究          

 

                                    

 

         负责人所在单位   邵阳县小溪市乡川门小学          

 

                     2017.03                       

 

 

 湖南省教育学会学术委员会

 

  2017年制


一、      基本情况

课题名称

农村小学学困生转化策略研究

负责人姓名

刘丰华

性别

民族

出生年月

1973.07

行政职务

 

专业职务

一级教师

  

大专

研究专长

 

所在市州或专业委员会(分会)

 

工作单位

邵阳县小溪市乡川门小学

电子信箱

1483123810@qq.com

通讯地址

湖南省邵阳县小溪市乡川门小学

邮政编码

422100

办公电话

 

  手机号码

15873935459

 

 

 

 

 

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

     

刘丰华

1973.07

一级教师

 

大专

 

小溪市乡川门学校

罗玉巧

1984.03

二级教师

 

本科

 

小溪市乡川门学校

罗红花

1973.01

一级教师

 

大专

 

小溪市乡川门学校

唐丁香

1975.05

一级教师

 

大专

 

小溪市乡川门学校

李雄兵

1965.09

一级教师

 

大专

 

小溪市乡川门学校

邓桂芳

1978.08

一级教师

 

本科

 

小溪市乡中学

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

预期成果

A、专著 B、论文 C、研究报告 D、工具书 E、其它(请注明)

经费来源

办公经费

完成时间

  201803

                           

二、课题论证

研究价值、理论依据、研究目标、内容、过程、措施等

一、研究价值

学困生现象是教师在教育教学工作中经常遇到的一种普遍现象,特别是偏远农村学校,这一现象尤为突出,如果不引起学校和教师足够的重视,必定会违背素质教育的总体要求,影响学生的身心健康和全面发展,不利于基础教育质量的全面提升。在研究实践中寻找一种新的、有价值的实效性强、可操作的学困生转化模式,既能满足当前新课程的需要,又能丰富基础教育的教学理论。所以,对学困生现象进行深入研究,帮助他们解决学习和生活中的种种困难,消除教育教学中存在的“两极分化”问题,是落实义务教育的实际行动,也是提高教学质量的有效办法。

二、理论依据

1、学困生现状

根据多年一线教学的经验和我校的实际情况,我们进行了一次初步调查,发现目前农村的每所学校每个班级都存在一定数量的学困生,有的班级甚至达到了30%40%的比例,这种现象已经严重影响到教育教学的质量。这部分学困生大多性格孤僻、学习成绩非常差,个别到了四、五年级,综合发展水平还达不到二、三年级学生标准。如果这些学困生在小学阶段不能及时得到转化,那么,进入初中阶段后,随着所学知识难度和广度不断增加,他们的学习就会越来越困难,有的甚至面临辍学的处境,同时也给初中教师增加教学困难。在农村,有的家长对自己的孩子疏于管教,缺少关心,对孩子在学校的学习和生活情况从来不闻不问。如果教师缺乏应有的责任心,不花足够的时间和精力去教育和帮助这些孩子,他们的身心健康就会得不到正常发展,学习成绩就会越来越差,道德情感上就会存在缺失,最终导致学困生自暴自弃,失去方向,有的还会造成心理障碍,影响一生。

2、学困生的类型

所谓学困生,就是学习上存在障碍或困难、成绩差的学生。主要表现为行为习惯不良、独立学习和思考问题的能力差、缺乏学习动机、道德情感缺失、达不到国家规定学业所应达到学习和思考问题的能力差、缺乏学习动机、道德情感缺失、达不到国家规定学业所应达到的基本要求。我们在教育教学中发现,学困生大致可以分为以下几种类型:一是学习困难型,这种类

型的学困生大多遵守课堂纪律,学习努力、尊师爱友,但是听课时不愿意动脑筋,思维欠活跃,智力相对发展迟缓,缺乏自信心,学习起来非常吃力;二是习惯不良型,他们表现为思想懒散,思维缓慢,写字、作业、做事磨蹭,推一下动一下,注意力不集中,自制力差,智力发展较好,但是缺乏学习主动性;三是调皮捣蛋型,这部分学困生主要表现为精力不集中,学习态度不端正,目标不明确,自制力特差,他们智力发展很正常,聪明活泼,可塑性强,但是性格叛逆,不爱学习。

3、学困生形成的因素

学困生类型的不同,说明了学困生形成的因素是复杂多样的,主要有以下几种:

1)智力因素。心理学研究表明,学生之间存在着个体差异,智力差异就是其中因素之一,决定智力高低的有先天因素和后天环境因素。在教学实践中,真正因智力先天发育迟缓导致学生学习困难案例,其实极为少数,而主要原因是教师缺少研究和必要的对策。教学要符合学生最近发展区水平的要求,要材施教。学生智力没得到合理开发,就会拔苗助长,直接导致学生跟不上学习进度,产生学习上的困难。

2)基础太差。小学阶段的课本知识,具有基础性、严密性、衔接性、迁移性和很强的思想性,部分学生由于没有打牢知识基础,对后面的课程难以理解和接受,长此以往,就会逐渐对学习失去兴趣,变得不愿意思考问题,缺少求知和探索精神,从而导致学习上的困难。

3)缺少关爱。缺少关爱的学生一般表现为不爱说话,性格孤僻,任性,叛逆,封闭自我,不容易接受老师的教育,心理承受能力差。农村的孩子大部分都是留守儿童,有的学生由于长期缺乏来自父母的亲情关爱,心理上存在疾苦,而教师又缺乏敏锐的目光去发现问题,或者没有足够的耐心去关心和爱护他们,不去走进他们的心灵,这样的学生很容易成为学困生。根据儿童心理特点每个学生都希望得到老师的关心和爱护,在课堂上平等对待每一个学生,尤其是学习困难的学生,给予他们成功的体验,能够激发学生的学习兴趣和潜能,增强自信心。

新的历史时期,教师肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重要角色,这就给教师职业提出了更高的要求,所以,每一个教师必须积极投身与教育教学的改革当中,努力学习,加强研究,开拓创新,及时解决教育教学工作中遇到的各种难题。结合我校实际情况,我们决定对学困生这一普遍现象进行课题研究,找出解决办法。我们将以教育学理论、教育心理学理论、新课程改革要求、教师的教学技能培训、教师职业道德规范、中人民共和国《教师法》和中人民共和国《教育法》等理论和法规作为依据,认真开展课题研究。

     三、研究目标

实践证明,学困生的形成,并不仅仅是由智力因素决定的,环境的影响和教师的教育方法起着更为关键的作用。所以,改变外部环境和教师教育教学的方法,运用科学合理的策略对学

困生进行有效转化,是我们在本课题研究中的主要目标。具体如下:

1、通过研究,使教师尊重学困生的自尊心,发现他们的闪光点,能够根据每一个学困生

的不同情况,因材施教,对他们动之以情、晓之以理,培养学困生良好的个性和健全的人格,

 

从思想道德情感上转化学生。

2、通过研究,让学困生学会交流、合作与讨论,建立和谐的师生、生生关系,沟通情感,取长补短,优化其学习方式,培养学习兴趣,使其养成良好的学习习惯,不断提高学习成绩。

3、通过实践、研究、反思的过程,总结出一套学困生学习辅导方面的教学经验和方法,探索学困生转化的新方法、新策略,提高教学质量。

4、通过研究活动,丰富教师的理论基础,更新教师的教学理念,提高教师的教学能力,解决教学工作中的实际问题。

四、研究内容

针对学困生普遍存在的现象,我们将一切从实际出发,仔细、认真观察问题,摸清问题存在的原因,让研究工作具有针对性、有效性和实效性,主要研究内容如下:

     1、学困生现象和原因的研究。

     2、学困生对象的研究。

     3、环境对学困生的影响。

     4、学困生心理现象的研究。包括学困生的行为习惯、个性心理及心理辅导方法的研究。

     5、学困生学习方面的辅导及转化策略的研究。包括学习方法、技能训练、情感培养等方面的研究。

     6、教学成果及反思结果的研究。

     7、教师教学心理的研究。包括教师的责任心,教态以及对待学困生的态度等方面的研究。

      五、研究过程

     1、研究分三个阶段

    1)准备阶段。制订研究方案,成立课题小组,完成课题方案的论证。

    2)研究实施阶段。实施课题研究,开展各类调查和教学研究,建立学困生档案,收集第一手资料,进行整理分析,撰写研究报告。

3)总结结题阶段。根据实验和研究的目标,对结果进行调查、分析,撰写论文、结题报告。

2、学困生的转化过程

1)加强家校联系,了解学困生在家的学习和生活情况,随时把学生在校的情况反馈给家长,向家长说明情况,争取家长的理解和支持,让其最大限度的配合教师搞好孩子的转化教育工作。

2)培养学困生的兴趣,让其树立信心,改变不良学习习惯,调动他们的学习积极性。

3)在学困生转化过程中,教师要以身作则,以丰富的知识良好的品质感召学生,以人格魅力影响学生,起到潜移默化的作用。对待学困生多一点宽容,少一点责备,以一颗包容的心接纳他们。

 

4)因材施教,个别辅导,打牢基础,强调学困生学习主动性,启发思维,关注学习过程,培养自主探索的精神。

3、反思与总结过程

我们将定期组织课题组展开经验交流,反思研究过程中存在的问题和不足,吸取教训,改进教学方法,提高教学质量,并对研究成果进行论证与总结。

4、课题研究小组。组长刘丰华,成员罗玉巧、罗红花、唐丁香、李雄兵。课题小组成员工作热情高,经验丰富,积极参与课题研究工作,将在实践中发现问题,解决问题,提高研究水平。

六、研究措施

我们将通过调查与研究、理论与实践等方法和原则,对学困生存在的原因及学困生的心理现象进行认真剖析,制定切实可行的研究计划和帮教措施,从智力开发、技能训练、情感培养等方面入手,对学困生进行跟踪指导。具体分为立项计划、调查研究、理论学习、实践应用及成果论证等几个阶段,力争在一年时间内摸索出一套解决问题的基本方法和理论,并在一定范围内指导教育教学工作。

 

                                                                                    

 

 

三、课题所在单位、市州学会或省属专业委员会(分会)、省教育学会评审意见

1、单位意见  

 

  章:         负责人签名:          

                                                   

2、市州学会或省属专业委员会(分会)意见

 

                                       

                   章:         负责人签名:          

                                        

3、省教育学会立项评审结论

 

 

 

 

                        章:         负责人签名:          

                                        

 

 

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