小溪市乡中心学校欢迎您! 今天是:
欢迎访问邵阳县小溪市乡中心学校。祝大家身体健康,万事如意!
课题研究
关键字: 
类型: 
  
热点排行
Loading...
课题研究
您的位置: 首页 > 课题研究:
“农村留守学生代管策略研究”课题
来源:本站原创 作者:文昌小学 点击数:[528] 更新时间:2016年12月27日 字体:【

 

“农村留守学生代管策略研究”课题
 
研 究 报 告
邵阳县小溪市乡文昌完小  李滔  罗洁茹  刘春艳
    邵阳县小溪市乡文昌完全小学生是一所农村寄宿制小学,生源来自岩门、文昌、大禾三个村子。现有6个教学班214名学生,另有1个学前班25名幼儿,留守学生有186名,约占学生总数的87%,其中在校住宿的有75名。2009年10月,我校成立了《农村留守学生代管策略研究》课题组,在县教研室专家的指导下,我校课题组经过五年的研究,实现了预定目标,总结出了留守学生代管策略,课题组相关科研论文多次在县级以上交流并获奖,学校形成了人人关爱留守学生的良好氛围,产生了 积极的社会效益。
    一、问题提出
    1、社会背景
    据全国妇联统计,目前18岁以下的农村留守学生人数有6102.55万,占农村儿童的37.7%,占全国儿童的21.9%。在一些农村劳动力输出大省,儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守学生中超过了半数,比例高达56.17%。由于监护不力、缺乏抚慰、疏于照顾等原因,农村留守学生在学习、生活和心理上产生了各种不容忽视的社会问题。
    由于父母双方或一方不在身边,对留守学生学习方面的帮助和监督大大减少,甚至完全减除了,使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了,没人夸;学坏了,无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。
    生活困难是留守学生家庭的普遍特征,所以他们在家庭生活方面是及其节俭的。父母离开后,留守学生及其监护人在节俭方面表现的更为突出,表现在饮食方面,吃好是不敢奢求的,能吃饱就行了。儿童时期正是长身体的时期,合理的饮食结构和营养搭配对孩子的成长来说是十分重要的,而处在这一年龄段的农村留守学生只能在极度节俭的状态下过着维持温饱的生活。
    心理问题是农村留守学生最值得关注的问题。长期的单亲监护或隔代监护,甚至是他人监护、无人监护,使留守学生无法象其他孩子那样得到父母的关爱,家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁,甚至有一种被遗弃的感觉,严重地影响到了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题,直接影响到孩子的行为,使他们不论是在家里,还是在学校、社会都经常出现一些与其他孩子不一样的行为,这些行为常常超越道德、法律底限。
    2、国内外研究现状
    国外关于留守学生代管方面的研究非常少,而国内对留守学生代管方面的研究则比较多。
    国内,最早关注留守学生的是1993年上官子木在《父母必读》中,提到留守对儿童的负面影响,其中有拒绝上学的表现(学校恐怖症)。这个时期的研究只是现象的呈现分析,并没有具体的解决方法。继他之后,2005年叶敬忠,段成荣等人进一步深化了留守学生的研究,出现了专题专项研究,比如,同年叶敬忠的专著《关注留守学生》出版,本书冲出了教育的局限,更全面地描述了留守学生。在这个时期政府也开始关注这一社会问题。之后,从2006年开始,国内学者陆续对留守学生的研究进行全面介绍并试着改善留守学生的现状,主要集中在留守学生生理发展和心理适应方面的改善。如徐阳2006年撰写的博士论文《农村留守学生教育问题研究》;王谊2011年基于实地调研撰写的博士论文《农村留守学生教育研究》,从人口学、心理学、教育学、社会学的视角综合研究留守学生,并提出改善的政策、协作机制和措施。
    二、课题研究的意义、价值与创新
1、研究的意义
    留守学生是农村的未来,是未来农村建设的主力,如果不及时采取有效措施解决他们身上出现的问题,使他们在平等、和谐的环境中健康成长,不利于中国国民素质的提高,不利于发展新农村建设,不利于社会的稳定和谐,乃至对中华民族复兴和崛起将产生深远的负面影响。
2、研究的价值
    农村留守学生的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来,真实、全面地了解留守学生的心理、学习、生活状态,了解留守学生的教育状况、分析留守学生长远发展趋势和中国社会的长远发展趋势,探索有效推进留守学生教育、发展的方法和手段,为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。
3、创新之处
(1)实行寄宿制。全国政协委员、希望工程发起者徐永光在接受媒体采访时曾明确表示:“寄宿制是解决农村留守学生教育难题唯一有效的补救措施。”针对我校留守学生队伍庞大,留守学生问题较为突出的现实情况,2009年9月我校建成了邵阳县第一所农村留守学生寄宿制小学。寄宿制能让这些孩子在学习上得到比较好的指导,在生活上得到比较好的照顾,心灵上得到比较好的抚慰,有助于留守学生的身心健康成长。
    (2)代管策略的创新。“代管家长”通过“两个每年一次”、“三个每月一次”、“四个每周一次”和“六个每天一次”代管策略,在一定程度上扮演父母的角色,使远离父母的留守儿童在生活上多了一些嘘寒问暖,在学习上多了一些帮助辅导,在情感上多了一些交流慰藉,使家庭职能缺位的孩子有了较好的教育补偿,为留守儿童的健康成长营造一个和谐的空间。
    三、课题的界定
    “留守学生”,是指父母双方外出到外地打工,而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的隔辈亲人,甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。
    所谓“代管策略”即教师与留守学生结对,教师代行家长职责,从学习到生活全程负责,学校做好对农村留守学生的帮扶、教育和管理,为外出务工农民解决后顾之忧。班主任为留守学生的代管负责人,教师与留守学生结对,代管到人。 “代管家长”通过“两个每年一次”、“三个每月一次”、“四个每周一次”和“六个每天一次”代管策略,在一定程度上扮演父母的角色,使远离父母的留守学生在生活上多了一些嘘寒问暖,在学习上多了一些帮助辅导,在情感上多了一些交流慰藉,使家庭职能缺位的孩子有了较好的教育补偿,为留守学生的健康成长营造一个和谐的空间。
    四、课题研究的目标
    1、通过研究,深入了解我校“留守学生”各方面健康发展的现状,构建一个适合农村小学对“留守学生”进行代管教育的模式。
    2、通过研究,纠正、排除、防止我校“留守学生”出现心理、行为的偏差。
    3、对我校“留守学生”的智能品质、情感品质、意志品质及其它足以影响整体素质发展的个性心理品质进行培养,使学生的个体与社会现实之间建立起和谐融洽的关系。促进学生整体素质的全面提高,促进他们健康人格的形成。
    4、通过研究,提高教师的素质,初步培养教师具有从事心理教育、教学研究的能力,促进教师专业化成长。
    5、解决外出打工“留守家庭”的后顾之忧,促进留守学生全面健康发展。
   五、课题研究的理论依据
    1、马斯洛需求层次理论(Maslow's hierarchy of needs),亦称“基本需求层次理论”它指出个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。 马斯洛认为,人类的需要是分层次的,由低到高。它们是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。关爱留守学生是教育的一项重大工程,留守学生离不开家长和学校的关爱,更离不开社会的关爱。
    2、《中国儿童发展纲要》中指出:“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件,给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育,将为儿童一生的发展奠定重要基础。纲要中还要求“重视儿童心理卫生知识的普及”。学校开设专题教育心理健康辅导班会,教育他们如何去关心爱护他人,尊重理解他人,更好好地教育、引导和帮助他们,使他们健康成长。
    3、马克思主义哲学理论。辩证唯物主义认为,实践的观点是辩证唯物主义基本理论;人的主观能动性是人发展的基础。通过“寄宿制”使得留守学生在生活上能够自理,减轻生活所带来的困扰,从而使留守学生更加自立自强。
    六、课题研究的内容
1、对象:邵阳县小溪市乡文昌完小所有留守学生 
2、内容:研究农村留守学生代管策略 
   (1)两个每年一次。即每年一次“留守学生快乐日”大型庆典活动、每年一次温情生日party。了解农村留守学生生活状况。通过了解他们的生活状况,让人们关注农村留守学生,关心他们的学习、成长和生活,帮助他们快乐健康地成长。 
   (2)三个每月一次。即每月一次留守学生专题教育、每月一次留守学生团体心理辅导、每月一次留守学生课余活动竞赛。探究农村留守学生的心理状况。要关爱农村留守学生,必须分析他们冷漠性格的成因,以便于我们更好的对他们进行关爱教育。 
   (3)五个每周一次。即每周一次主题班会课、每周一次亲情电话、每周一次亲情视频、每周一次亲情书信、每周一次家校互访。探究怎样提高对农村留守学生学习教育。通过我们的研究,掌握一些农村留守学生学习方法和策略。 
   (4)七个每天一次。即每天一次查寝、每天一次嘘寒问暖、每天一次晨练、每天一次广场舞、每天一次个体心理辅导、每天一次学习帮扶、每天一次遨游图书馆知识海洋。通过对农村留守学生关爱教育的研究,将结果用于指导我们的日常教学工作,使这些留守学生得到更适合于他们身心发展的教育,有利于他们的健康成长。
   七、研究的方法
    1、借鉴文献研究法:研究中不定时的收集与本课题相关的资料,并对资料进行比较研究,利用文献资料来研究课题内涵,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的增长点,为课题研究提供理论依据和方法论。
    2、行动研究法:深入每一位家庭,对每一位留守学生家庭背景、父母外出方向,文化程度、家长教育方式等做了解,同时向代理家长或者监护人了解孩子们在家表现,尽快掌握好第一手材料,便于工作的开展,有针对性的教育。建立“寄宿制”管理模式,老师和每一个留守学生监护人建立定期联系制度,老师同时做到对帮扶对象半期进行一次家访,每月与家长通一次电话,每学期给家长写一封信。大家做到管思想、管学习、管生活、管身体。做到掌握好家庭情况、掌握思想表现、掌握学业成绩、掌握日常行为。代管家长当好留守学生思想品德的辅导员,情感交流的沟通员,日常行为的监护员,生活起居的管理员和健康成长的指导员。 
    3、个案研究法:为了更好地了解留守学生学习、生活情况,通过多种方式掌握一手资料,了解学生的差异,为有针对性地贯彻关爱教育的原则提供依据,促使每位留守学生都能愉快的学习生活。 
4、经验总结法:对一些农村留守学生心理问题的形成,以及冷漠性格的形成,和通过我们努力做工作使之转化,对于一些行之有效的经验,我们要及时总结,以便于我们日后的工作更好的开展。
   八、研究的过程
    第一阶段:课题研究准备阶段(2009年10月——2010年4月) 
   (1)拟定完善课题方案; 
   (2)确定课题研究对象; 
   (3)培训课题研究教师。
    在这个阶段,我校参照各方面的文献积极研究,完善了寄宿制的管理 ,保障了代管策略的有效实施。并在我县开创了一个属于留守学生的独特庆典活动,即“留守学生快乐日”,这使得留守学生多了一个展现自我的机会,变得更加自信。
第二阶段:调查了解、研究阶段(2010年5月——2012年11月) 
   (1)不定期组织讲座、交流会,调整、充实、完善课题方案。 
   (2)阶段小结。 
    在这个阶段,我们制定了每月一次留守学生课余活动竞赛、每月一次留守学生专题教育和每月一次团体心理辅导。通过这些活动的开展,留守学生的学习生活各方面都得到了发展。另外,我校代管家长会在每位留守学生的生日当天精心准备一个小party,让她们感受到来自学校的家庭般的温暖。
    第三阶段:深化实验阶段(2012年12月—2014年6月) 
    1、各参研教师按研究方案进行研究。不定期组织讲座、交流会、个案评比等活动,调整充实完善课题方案。 
    2、定期进行阶段小结。 
    课题组通过家校互访,了解我校留守学生的现有生活状况,并分班进行调查统计,摸清各班留守学生的实际生活情况,建立“留守学生档案卡”,并进行实时跟踪,随时改进代管策略。另外,我校专门设立“亲情视频室”和“亲情电话室”,让每一个留守学生能在想念父母的时候跟远在千里之外的父母交流沟通,使他们的情感得到抚慰。
    第四阶段:实验总结阶段(2014年7月——2014年12月) 
    1、原始资料积累,总结课题研究成果。 
2、总结研究经验,撰写课题研究报告、工作报告。
在这个阶段,课题组对“农村留守学生代管策略研究”课题进行最后的总结和完善,并强调了每个代管家长都要认真做到“七个每天一次”,让每个留守学生都能在学校感受到浓浓的关爱,使他们体会到学校就是他们温暖的家。   
   九、研究结果与分析
    (一)学生方面
    通过此次“关爱教育”的课题研究,留守学生生活自理能力得到提高、心理问题得到疏导、情感上得到慰藉、学习习惯上有了一个新的转变,很多学困生成绩得到提高。
    1、留守学生的生活自理能力方面得到了提高。
    我校第一批留守学生刚来寄宿时,家长担忧,教师焦虑:大部分孩子们不会看天气穿衣服、有些孩子甚至把衣服穿反,还有一部分孩子懒得穿袜子、胡乱穿鞋子,很多孩子早上起床不刷牙,更加不会叠被子,收拾房间、整理衣物,更别提晚上刷牙洗脚了,每次一进寝室,总会闻到一股脚臭味。经过教师们一个学期尽心尽力的教育,孩子们已经不再会因为衣服鞋子没穿好冻感冒了;孩子们也都养成“早刷牙、起叠被、晚泡脚”的好习惯了。再后来,孩子们的自理能力开始受到“军事化”管理,寝室实行“四条线”原则:洗脸洗澡帕搭成一条线、被子叠成一条线、水桶摆成一条线、牙膏牙刷杯子放成一条线。现在,任何人只要一进学生宿舍,就会感到到赏心悦目,而且家长们再也不会担心孩子们太小不会自己做事了。  
    2、留守学生的心理问题得到了疏导。
    众所周知,留守学生存在厌学、逃学、沉溺电视网络等问题,而在农村小学中,留守学生普遍存在着情感缺失、自私、自卑、固执、虚荣攀比、孤僻等心理问题,这些问题引起了国家和社会的普遍关注。而我校设立的“每月一次留守学生团体心理辅导”、“每月一次留守学生专题心理辅导”能够有效地疏导大部分留守学生的心理问题。对于个别问题严重的孩子,我校“代管家长”会经常找他谈心,找出原因,对症下药。当孩子们心理有困惑或者烦恼时,可以通过专门的“悄悄话本”向老师倾述;当他们想念父母时,可以通过学校专门建立的“亲情视频室”和“亲情电话室”和远在千里之外的爸爸妈妈诉说他们的思念之情。
    3、留守学生的学习习惯方面得到了新的转变。
    在农村小学中,留守学生普遍存在着以下不良的学习习惯:经常不交家庭作业、不按时上交课堂作业、写作业注意力不集中,喜欢一心二用甚至一心多用、写完作业不检查、不主动复习旧知预习新知......这些不良的学习习惯是由于从小缺乏来自父母方面的正确引导和及时纠正。我校“代管家长”通过放学后的课余时间来辅导留守学生们写作业,改变了他们的不良学习习惯。现在,再也没有不交家庭作业和不按时上交课堂作业的现象出现了;孩子们写作业也能集中注意力,做到专心致志;大部分孩子写完作业后能及时检查,提高了作业的正确率;不少孩子会主动预习新课;部分孩子还能在睡前冥想,回顾当天所学的知识。就这样,通过一天天的努力,留守学生普遍存在的这些不良习惯得到了转变,在提升学习成绩的同时提高了他们的学习积极性。
    4、学困生的成绩得到了提高。
农村小学的教学质量不如城市的重要原因不仅仅是教学条件、教学资源、教师能力的差距,还有家长角色缺位、家庭教育缺失、以及生活水平、学生自律水平等原因,尤其是农村小学的学困生较城市而言要多得多。每个班不是只有几个学困生,而是一群学困生。面对这些学困生,教师们在课堂进度上照顾他们、在课后作业方面悉心指导,还特意成立了“学习帮扶小组”,通过一对一的辅导,及时解决他们在学习上的困惑;并且将这些成功转化的学困生案例记入属于自己的“后进生转化过程表”中。学校每年都会统计帮扶学生成绩并将其记入“帮扶学生成绩对照表”,还给她们颁发奖品,鼓励她们再接再厉。以2014年春季为例:
 

年级
姓名
期中成绩
期末成绩
备注
语文
数学
语文
数学
简思诗
79
80
91
86
 
刘记忆
32
58
43
58
 
伍娇峰
60
80
66
83
 
简经艳
69
72
73
93
 
简希珍
41
42
63
50
 
伍诗凯
47
49
67
60
 
简春梅
26
34
48
40
 
简文静
35
44
57
51
 
肖超
10
51
40
55
 
伍文涛
41
49
47
52
 
伍航
52
39
60
61
 
简振家
43
39
49
53
 
简思俊
37
45
46
54
 
伍文兵
32
39
52
42
 
简仁
49
19
52
39
 
隆双雄
56
24
39
48
 
刘纪利
31
26
40
30
 
伍凯
32
53
54
45
 
伍春香
51
42
62
33
 
简文彬
61
78
71
82
 

   (二)教师方面
    在关爱留守学生这一方面,我校涌现出来许多优秀的“代管家长”,她们每天呕心沥血、兢兢业业,把留守学生当成自己的孩子的一样爱护,陪她们吃饭、学习、玩耍、睡觉;天冷了给他们盖被子,生病了及时送她们去卫生室诊治。尤其是我校陈玉梅老师,她不仅是“邵阳县先进工作者”、“邵阳县劳动模范”和“邵阳县最美乡村教师”,更是家长心中的好老师、孩子眼中的“好妈妈”和“好医生”。
    在教学方面,我校教师为了这些留守学生的学习,更加努力的钻研教学,积极发表教学论文。近六年来,撰写教学研究论文46篇,其中省级奖励1篇,市级奖励5篇,县级奖励40篇;教师执教的课堂教学获县级奖励5堂,乡级奖励16堂。在近六年的县级统考当中,我校被抽考教师所带班级荣获县级奖励3人,乡级一等奖9次。
   (三)学校方面
    为关爱留守儿童,2006年,我校依靠县财政支持和群众捐资,建成了有6间宿舍的2层宿舍楼,为学生免费提供住宿。创立了寄宿制,在当时,这是我县“唯一一所农村留守儿童寄宿制小学”。2008年,我县教育局特指定我校为“邵阳县留守儿童试点校”。2012年秋,为了给留守儿童一个更舒适、更温暖、更现代化的家,我校在上级领导的支持下创立了“合格制学校”,我校硬件设施得以进一步完善,学校面貌焕然一新,孩子们脸上的笑容更灿烂了。
农村留守学生代管策略研究
  两个每年一次   三个每月一次  五个每周一次 七个每天一次   
                                                                                           
  留守学生快乐日     专题教育        主题班会                查    寝
                                                                                            
  留守学生生日party  团体心理辅导   亲情电话       嘘寒问暖
                                                                                  
                课余活动竞赛         亲情视频                  晨    练
                                                                                     
                                                     亲情书信             广场舞
                                                        
                                              个体心理辅导
                                                                 
                                             学习帮扶
                                                       
                                             图书管遨游
    十、主要成果推广效益
    课题研究几年来,深受教师、学生及其家长的一致好评,受到同行以及教育行政管理部门和教育科研机构的高度赞扬,课题研究的效果非常好。
    课题研究进行几年后,社会爱心力量将更多关注的目光投入我校,2010年5月29日,我校与长沙市雨花区长塘里小学的36对孩子在六一儿童节来临前结成对子,开展联谊帮扶,共同相约成长,正式开启“相亲相爱一家人”手拉手活动序幕。长塘里小学将对我校的学生进行全方位帮扶,长期接纳我校及小溪市乡的教师到长塘里小学参加教育理念的交流和教学研讨活动。我校则为长塘里小学的学生提供体验农村生活、感受农村变化的实践场所,提供研究农村教育改革和发展的探究素材,提供探索农村留守学生教育模式研讨的研讨基地,为城市学生创造亲近大自然、感知劳动艰辛和享受劳动乐趣的实践机会。
    2012年4月20号,中国东方资产管理公司纪委书记王跃林率队来湖南邵阳县开展捐资助学活动,为湖南邵阳县小溪市乡文昌小学送去电脑、文具、体育用品及助学资金,更捐赠60万,为留守学生新建了拥有各种功能室的“东方楼”。
    2014年5月15日,岳阳楼区地方税务局志愿服务队向我校留守学生赠送了文具和体育用品。11月26日,岳阳楼地方税务局志愿者服务队一行在邹婕局长的带领下,再次来到我校,给全校的孩子们送来了回力保暖鞋,让孩子们再次感受到了社会爱心人士的温暖。
    此外,研究成果在我县其它学校慢慢得到推广,越来越多的学校来我校参观取经,希望复制“文昌模式”,更好地关爱留守学生。
    十一、有待进一步思考的问题
(一)如何在经费相对紧张的情况下保证寄宿制长久、健康地运行下去。
(二)如何缓解“代管家长”不是家长,却胜似家长的心理压力。
    十二、主要参考文献
⑴吴恒祥   教师怎样做课题研究[M]               中国轻工业出版   2007年1月
⑵孟繁华   国际教育新理念[M]                      海南出版社       2003年7月
⑶张奇     学习理论[M]                                 湖北教育出版社   1999年1月
⑷刘良华   有效教学论[M]                            广东教育出版社   2004年4月
⑸杨建华   高效阅读法[M]                            国防科大出版社   2004年1月
⑹王谊     农村留守学生教育研究[M]             中国农业出版社   2013年8月
谢妮     农村留守学生教育现状研究[M]         经济科学出版社   2010年9月
江立华   转型期留守学生问题研究[M]         上海三联书店    2013年4月
 
 
 
 
关闭 | 打印
联系电话:0739-6560349 联系邮箱:381776068@qq.com
版权所有:小溪市乡中心学校 备案号:湘教QS8-200508-000819 ICP备案:湘ICP备05015946号-1
COPY RIGHT©2013-2020 All Rights Reserved 后台管理登陆