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赏读习作促写作
来源:本站原创 作者:罗锦旗 点击数:[825] 更新时间:2014年01月16日 字体:【

赏读习作促写作

罗锦旗

品读经典,可以提高学生的文学素养,促进学生写作,提高学生的写作水平。但是经典是名人大家写的,对于语文水平比较低的学生来说,好像太高,有点够不着的味道。这种距离感是客观存在的,一下子无法消除。唯一的办法就是不断地学习,逐渐提高自己的水平,慢慢地去接近他。这需要时间,也需要毅力和耐心。其实,赏读学生的习作,也能促进写作。有人会说,学生的习作那么稚嫩,还值得赏读么?回答应该是肯定的。问题不是学生的习作有多少地方可以欣赏,还是我们老师有没有欣赏的心态、欣赏的眼光。老师以欣赏的心态、欣赏的眼光看待学生的也许还是很稚嫩的习作,对习作的作者是个莫大的鼓舞。王春艳老师说,教育的第一要义就是鼓舞,抓住机会及时鼓舞,制造机会鼓舞,利用看得见的事实鼓舞。同时,赏读习作,还能够发挥榜样的作用。有句名言叫做榜样的力量是无穷的。

王春艳老师在《以读促写语文教学研究课题系列讲座——作文没有失败》中举的例文,全部是学生的习作,可见王老师的匠心独运。王老师能在很短的研究时间内,把所有学生都鼓动起来,把写作成为学生的快乐。我看赏读习作促写作,是妙棋一着。

习作中的材料,写的是学生的所见所闻,都是学生的实际生活,跟学生都很切近。比如石榴树、白杨树,就在校园里,比如老师、同学,天天在见面,比如一堂语文课或数学课,不是每天都有么。赏读习作,让学生懂得原来作文就是写我们的生活,材料就在我们身边,不再为写作文不知写什么而发愁。这样可以解决作文的材料问题。

习作的写法一般比较单纯。一般文章的结构方式,常用修辞手法的运用。因为单纯,就更便于理解,更便于模仿。这种写法,别的同学能够用,我们学习也不难。这样可以克服学生写作的畏难情绪,可以引领学生放胆写。

习作中的抒情方式具有诱导性。别人可以这样写,我们也可以这样写。通过赏读习作唤起学生的共鸣,引导学生模仿、借鉴。

赏读习作最大的功效是榜样的力量。老师选出来赏读的习作,被认为是成功的作品,是学生学习的范例。学生学的不仅仅是这篇文章,而且会学写这篇文章的人。学生欣赏的不仅是这篇文章,而且是这篇文章的作者。他们会把这篇文章的作者当做一个成功的人而加以仿效。这样,一个人可以带动一群人。大家你追我赶,热爱写作的风气就会在班上形成。

赏读习作,在习作的选取上,注意选那些描写众所周知的事实的作文,选那些描写发生在大家眼皮底下的事物的作文,特别注意选那些现场作文,那些类似素描、写生式的作文。这样的作文对学生最有启发,最易触动,最能够使学生产生同感和写作动力。

赏读习作,场面可以大一点,气氛可以热烈些,表彰不妨夸张些。赏读习作不仅是赏读作品,而是造势,是宣扬,是鼓动,要以点带面,以一个人带动一大片。这才是赏读习作促写作的目的所在。

赏读习作,时间上要及时一点,学生写了好的习作可以随时赏读,趁热打铁,给学生升温加热,点燃他们的激情。如果事情成了历史,热情已冷,激情已去,赏读的激励作用就大打折扣。

赏读习作,面可以宽一点。如果赏读的经常是那几个人的习作,其他学生就会感到冷落和失望,就会觉得写作与自己无关。面宽,不断有新人出现,就给所有学生以希望。如果确实没有写得好的完整的文章,选择学生写得好的一个片段,供大家赏读,或者选择一个好的句子进行赏读,也是不错的选择。

赏读习作促写作,是以学生为轴心,以呵护为纽带、以期待为动力的赏识教育,是以教师的人格魅力感召学生的人文关怀,是园丁的博爱、亲情的滋润,学生感受到的是阳光雨露,是母爱般的温情、大师般的智慧、天使般的召唤。

 

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