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品读经典促写作
来源:本站原创 作者:罗锦旗 点击数:[892] 更新时间:2014年01月16日 字体:【

品读经典促写作

罗锦旗

阅读和写作是语文教学中的常见问题。看似平常,实则不易。长期以来,许多语文老师对这个问题进行了研究,好像解决了问题,又好像没有解决。其原因是读写问题实在是太复杂了。关于读写,说的复杂些,可以写几本书,说的简单些,就是四个字:多读多写。那么读什么,怎样读,读多少,写什么,怎样写,写多少,又是一个一下子难以说清的问题。这就引发教师对同一个问题进行思考再思考。好像一个蕴藏丰富的矿藏,引起许多人去钻探挖掘,探索者的每一次挖掘都若有所获。我们提出语文教学要以读促写,就是想从读出发,逐步进入写作。用阅读促进写作,用写作促进阅读,实现阅读写作的良性循环,从而使语文教学收到较好的读写效果。根据伍老师的这堂研讨课选用的教学材料——余光中的《乡愁》,我想到一个以读促写的方法,这就是品读经典促写作。

那么,什么是经典呢?

按照常规解释,所谓经典,是指具有典范性、权威性的作品或著作。我想经典的作品,是经过历史检验的,是经过大众选择的,是能够给许许多多人提供精神营养的作品,既有特殊性,又有大众化。余光中的《乡愁》可以说是经典作家的经典作品。《唐诗三百首》也是经典作品。在古代,要想学写诗,必须多读《唐诗三百首》。据说,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。杜甫提倡多读,他说“读书破万卷,下笔如有神。”我想这万卷书中,也必有经典作品。

经典作品往往是作家技巧圆熟的作品,各种写作技巧深藏其中。鲁迅说,凡是有定评的大作家,他的作品就全部说明着“应该怎样写”。为了快速获得写作技巧,更有力的促进写作,我们必须阅读经典作品,品味经典作品。

采用什么方法阅读经典更有效呢?第一是诵读。经典也是文章,初识不妨诵读。诵读有个人读,集体读,有默读,有唱读,有分角色读。采用多种读法,引起学生的阅读兴趣。通过诵读,把经典作品读得滚瓜烂熟,一口如流,感知经典作品的多种信息。第二是品读,经典如酒,其味醇厚悠长,不品不知其妙,不品无以获取丰厚的营养。品读,可以品词语,品意义,品韵味,品方法。通过品读品尝作品的韵味,品味作品的方法,品出作品的语言魅力。有位诗人说,诗到语言为止。经典作品之所以成为经典,是因为经典作品以其高超的语言运用见长。那么,品读就要紧紧抓住语言,从词语出发,品出作品的微言大义,品出作家的知微见著,从而引起心灵的震撼,灵魂的颤动,从而引起对生活的联想、对哲理的思考、对写作方法的借鉴,从而引起表达的欲望,达到诵读经典促写作的目的。

有道是,光学不练假把式。学语文,光学不练是不行的。因此在品读经典之后,可以采用仿写进行练笔,慢慢的去找到写作的感觉。在教学过程中,教师要注意让学生以读促写,以写带读,读写结合,由仿到创,使阅读与写作相互促进,相得益彰。仿写可以尽快熟悉写作过程,把握写作思路,可以激发写作兴趣,挖掘写作潜力,可以掌握写作素材,丰富写作内容仿写,可以仿情绪,少年不知愁滋味,为赋新词强说愁;可以仿思路,叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经指出:“作者思有路,遵路识斯真。”叶老甚至认为:“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚”,“能够引导学生把篇文章的思路摸清楚,就是最好的语文老师。”通过仿思路可以学习作家的思维方法;可以仿结构,“结构”是指一篇文章材料的安排组织形式,其具体内容不仅指层次、段落的排列,还包括开头、结尾、铺垫、过渡、照应等等,比如“三段论”比如“总——分——总”;还可以仿修辞。余光中的《乡愁》采用了多种修辞方法,不仅有比喻,而且还有排比和反复。我们可以仿写比喻、排比、反复的综合运用,也可以仿写比喻、排比或仅仅只仿写比喻。相信每一种仿写都会对写作有所促进和帮助。

品读经典促写作不仅对学生写作能起到事半功倍的作用,而且能够提升学生的素质和品位,正所谓“腹有诗书气自华”,对美化学生的人格和情操也会起到不可估量的作用。因此,在以读促写语文教学中,我们要灵活的运用品读经典促写作,使学生的读写实现良性循环,逐渐进入一个美好的境界。

 

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